某年酷熱的夏日，這個只有一歲大的小孩，不幸地患上小兒麻痺症，從此不良於行。
「普通人未必會珍惜他們已擁有的健全身軀，但由於傷殘人士要付出很大的努力，因而更懂得珍惜。傷殘人士會經歷沮喪階段，但必須克服困難及心理障礙，向社會踏出第一步。」
對梁世昌來說，他接觸社會的第一步，是要堅持入讀主流學校。在當時的教育制度下，並沒有什麼融合教育計劃*，一般學校也沒有設施配合有殘疾學生的需要。儘管如此，他寧願克服種種困難，堅持入讀一般的學校，目的是要接觸大眾人士，適應主流社會的生活，融入社群。
梁世昌的父母讀書不多，也不知道如何料理這個患病卻又十分乖巧的兒子，心裡十分難過，卻又苦無對策。他們四出訪尋名醫，將微薄的入息，除基本生活所需外，都全用來醫理世昌。一次聽聞廣州有位醫師，於是將他送返國內治理，但最後也接受了兒子永遠都不能走路的事實。後來母親將世昌送入一所專為有殘障兒童而設的特殊寄宿小學，接受教育。
多年來，世昌在這所特殊學校的成績皆名列前茅，小學畢業時，教育署和校方安排他入讀特殊中學。出乎意料地，梁世昌堅持在一間普通小學重讀小六，報考升中試。年紀小小的他，已明白到自己再不能在一個受保護的環境下生活；相反要與一般人一起生活，一起奮鬥。在他的堅持下，教育署安排他入讀一所單層的鄉村小學，目的是要方便他進出該校。在重讀的那一年，這間主流小學與其他學校一樣，不斷操練公開考試題目。最後他以一級的成續升讀一所主流中學。
入讀主流中學，殊不容易。當時的中學甚少有升降機，這所學校也不例外，故此，世昌不得不用臂力加上拐扙，每天爬上數層樓上課。同學和老師也很熱心幫助他，每當轉堂到不同的樓層和課室，同學會預先擺放他的輪椅在樓梯口，方便他走動，老師也明白他需要較長時間才能抵達課室。
中學會考成績斐然，順利升上預科，及後在中文大學社會工作系畢業。他是想證明，殘疾人士不是只會倚靠綜援度日，只接受別人的施與；相反是可以幫助別人，回報社會。畢業後，順利加入了社會福利署，任職社工，當中他處理了不少個案。最教他難忘的是曾協助一位患有精神病的中四學生。這名青年多個月來不肯理髮，不肯離開自己的房間。開始時他不肯與世昌交談，甚至懷疑這名坐輪椅的社工能怎樣幫他，至逐漸願意打開自己的心窗，接受世昌的輔導。世昌這種不離不棄的精神，打動了這位青年，因為在這位身患殘疾的人身上，看到他是如何重視生命。最後這名青年願意接受治療，重投社會工作，自給自足，後來他登門道謝，兩人感動得落淚。當中的甘與樂，是他們兩者之間相助成長的經歷。
融合教育在香港
對梁世昌來說，融合教育是遲來的一步。他當年入讀主流學校的時候，各方面都未能配合，障礙重重。但隨時代進步，融合教育已經是社會的大趨勢。他嘆道：「遲來的發展總比永不發展好。」他十分支持融合教育，因這計劃提供了選擇，給有特殊教育需要的學生，入讀一般的主流中學，以致個人得以更全面的發展。世昌續說：「有了這項計劃後，殘疾學生可以與一般人士一起生活，一起學習，一起成長。」
另一方面，融合教育對沒有殘疾的學生亦還帶來很多好處，因為透過接觸有殘疾的同學，他們較懂得接納人與人之間所存有的差異，更能接納和關心別人。
*「融合教育」是指建立一個互相關懷的校園文化，令大眾接納有特殊教育需要或是有殘障的學生，並因材施教及提供科技支援，從而確立人人平等，相互共融的觀念。