某年酷热的夏日，这个只有一岁大的小孩，不幸地患上小儿麻痹症，从此不良于行。
“普通人未必会珍惜他们已拥有的健全身躯，但由于伤残人士要付出很大的努力，因而更懂得珍惜。伤残人士会经历沮丧阶段，但必须克服困难及心理障碍，向社会踏出第一步。”
对梁世昌来说，他接触社会的第一步，是要坚持入读主流学校。在当时的教育制度下，并没有什么融合教育计划*，一般学校也没有设施配合有残疾学生的需要。尽管如此，他宁愿克服种种困难，坚持入读一般的学校，目的是要接触大众人士，适应主流社会的生活，融入社群。
梁世昌的父母读书不多，也不知道如何料理这个患病却又十分乖巧的儿子，心里十分难过，却又苦无对策。他们四出访寻名医，将微薄的入息，除基本生活所需外，都全用来医理世昌。一次听闻广州有位医师，于是将他送返国内治理，但最后也接受了儿子永远都不能走路的事实。后来母亲将世昌送入一所专为有残障儿童而设的特殊寄宿小学，接受教育。
多年来，世昌在这所特殊学校的成绩皆名列前茅，小学毕业时，教育署和校方安排他入读特殊中学。出乎意料地，梁世昌坚持在一间普通小学重读小六，报考升中试。年纪小小的他，已明白到自己再不能在一个受保护的环境下生活；相反要与一般人一起生活，一起奋斗。在他的坚持下，教育署安排他入读一所单层的乡村小学，目的是要方便他进出该校。在重读的那一年，这间主流小学与其他学校一样，不断操练公开考试题目。最后他以一级的成续升读一所主流中学。
入读主流中学，殊不容易。当时的中学甚少有升降机，这所学校也不例外，故此，世昌不得不用臂力加上拐扙，每天爬上数层楼上课。同学和老师也很热心帮助他，每当转堂到不同的楼层和课室，同学会预先摆放他的轮椅在楼梯口，方便他走动，老师也明白他需要较长时间才能抵达课室。
中学会考成绩斐然，顺利升上预科，及后在中文大学社会工作系毕业。他是想证明，残疾人士不是只会倚靠综援度日，只接受别人的施与；相反是可以帮助别人，回报社会。毕业后，顺利加入了社会福利署，任职社工，当中他处理了不少个案。最教他难忘的是曾协助一位患有精神病的中四学生。这名青年多个月来不肯理发，不肯离开自己的房间。开始时他不肯与世昌交谈，甚至怀疑这名坐轮椅的社工能怎样帮他，至逐渐愿意打开自己的心窗，接受世昌的辅导。世昌这种不离不弃的精神，打动了这位青年，因为在这位身患残疾的人身上，看到他是如何重视生命。最后这名青年愿意接受治疗，重投社会工作，自给自足，后来他登门道谢，两人感动得落泪。当中的甘与乐，是他们两者之间相助成长的经历。
融合教育在香港
对梁世昌来说，融合教育是迟来的一步。他当年入读主流学校的时候，各方面都未能配合，障碍重重。但随着时代进步，融合教育已经是社会的大趋势。他叹道：“迟来的发展总比永不发展好。”他十分支持融合教育，因这计划提供了选择，给有特殊教育需要的学生，入读一般的主流中学，以致个人得以更全面的发展。世昌续说：“有了这项计划后，残疾学生可以与一般人士一起生活，一起学习，一起成长。”
另一方面，融合教育对没有残疾的学生亦还带来很多好处，因为透过接触有残疾的同学，他们较懂得接纳人与人之间所存有的差异，更能接纳和关心别人。
*“融合教育”是指建立一个互相关怀的校园文化，令大众接纳有特殊教育需要或是有残障的学生，并因材施教及提供科技支援，从而确立人人平等，相互共融的观念。